Організація самостійної роботи майбутніх інженерів у професійно орієнтованому навчанні іноземної мови

Abstract

Стаття присвячена проблемі організації самостійної роботи здобувачів вищої освіти інженерних спеціальностей у процесі вивчення іноземної мови професійного спрямування. Визначено, що саме самостійна робота відіграє ключову роль у вихованні майбутнього інженера як незалежного студента, його підготовки до навчання впродовж життя у процесі вивчення іноземної мови професійного спрямування. Уточнено поняття самостійної роботи як форми організації навчально-пізнавальної діяльності, що здійснюється під опосередкованим керівництвом викладача та вимагає від здобувача вищої освіти свідомого ставлення, рефлексії, самодисципліни та відповідальності. Проаналізовано мотиваційний, лінгвістичний, організаційний і професійно-прикладний компоненти самостійної роботи здобувачів освіти. Визначено, що відповідно до рівня самостійності навчальних дій здобувачів вищої освіти самостійна робота розподіляється на три види: репродуктивну, напівтворчу та творчу самостійну роботу. Охарактеризовано кожен із цих видів. The article deals with the problem of organization of independent learning activities of higher education students of engineering specialties in the course of studying a professionally oriented foreign language. It has been defined that autonomous learning activities in particular play a key role in education of a prospective engineer as an independent student and his preparation for studies throughout life in the course of studying a professionally oriented foreign language. It has been specified the notion of independent activities as a form of educational- cognitive activities that is carried out indirectly under the guidance of a teacher and demands from a higher education student cognitive attitude, reflection, self-discipline and responsibility. It has been analyzed the motivating, linguistic, organizing and professionally-applied components of independent learning activities of higher education students. It has been defined that in accordance to the level of independence of learning activities of higher education students the autonomous learning activities is divided into three types: reproductive, half creative and creative independent activities. It has been described each of these types.