Теорія і практика підготовки майбутніх учителів до організації трудового навчання учнів в освітньому процесі початкової школи

Abstract

У дисертаційному дослідженні вперше обґрунтовано теоретико-методологічні концепти професійної підготовки майбутніх учителів до організації трудового навчання учнів в освітньому процесі початкової школи як цілісної педагогічної системи, що охоплює методологічні підходи (особистісно-діяльнісний, системний, контекстний і технологічний) та принципи. Розкрито й обґрунтовано сутність і структуру феномена «підготовленість майбутніх учителів до організації трудового навчання учнів в освітньому процесі початкової школи» (мотиваційно-ціннісний, когнітивно-пізнавальний, діяльнісно-творчий, рефлексійно-оцінний компоненти); розроблено систему критеріїв (настановний, знаннєвий, поведінковий, аналітичний) з відповідними показниками. Визначено й схарактеризовано рівні (високий, достатній, задовільний і низький) підготовленості майбутніх учителів до організації трудового навчання учнів в освітньому процесі початкової школи. In a dissertation research for the first time ever have been substantiated theoretical-methodological concepts of professional training of future teachers for organization of labor education in the educational process of primary school as complete pedagogical system, which includes methodological approaches (personal-activity approach, system approach, contextual and technological approaches) and principles (the unity of different preparation methods and tools; creation of necessary conditions in a higher-educational institution; strength, self-consciousness and effectiveness of educational results, up-bringing and development; fundamentality of education and its professional focus; positive motivation and auspicious emotional climate; the unity of individual and collective educational forms in a higher-educational institution; self-consciousness towards goals among students; choice of individual educational trajectories; productivity of education; primacy of students’ education products and the secondary role of studying known results; educational reflection; the unity of education with productive activity; modeling of the future professional activity).